【教发新闻】西浦研修Day4：金桂飘香聚西浦 谈教论学话研究

10月22日，清晨明媚的阳光伴我们迎来了西交利物浦大学研修的第四天。

今天聆听了4位教师的案例分享，其中于昊副教授分享了“科幻电影作为多学科大班教学的工具”，他以大学物理/数学大班教学为例，基于在多个学科使用科幻电影的实践和研讨，探索科幻电影作为一种教学素材和工具，在激发学生的学习兴趣、链接抽象概念与具象场景、拓展批判思维和想象力等方面的积极作用。李娜老师交流了“教育科技如何支持以学习者为中心的教学模式”，她介绍了西浦支持学习和教育的在线平台---ICE系统，并带领老师们体验了ICE课程学习的基本功能。秦素洁老师分享了“如何把研究导向型教学引入以知识和技能为目标的课程”，她以《环境污染》课程为例，介绍了通过设计基于真实情境的课题，引导学生在探究性的活动中掌握知识和技能，实现培养学生探究能力和研究素养的高阶学习目标。林永义教授从人才培养目标、专业课程设置、教学质量评估保障以及学生总体情况出发，详细介绍了西浦电子与电气工程专业的情况。

几天来，我校教师对研究导向型教学的讨论热情持续高涨、渐入佳境，讨论交流不仅仅在课堂上，甚至延伸至课下，茶歇间、用餐时、路途中，随时随地都有老师们讨论的身影，大家相互启迪，不断碰撞出火花，逐渐梳理出自己所授课程的教学改革思路，明确了方向和路径，同时，还达成了多学科交叉融合的合作意向。

旅游与地理科学学院金玉实：通过这几天的研修对研究导向型教学的理念、课程设计、“教”与“学”的定位都有了新的认识。“学生的能力与素养的提升”这一终极目标的实现，需要改变传统的教师主导的填鸭模式，给予学生更多的主动权和自主权。具体实践上根据学生的实际状况和课程特点反思和调整，要因课制宜、因生制宜。

法学院许庆永：视频教学的引入让研究导向型教学耳目一新，通过喜闻乐见的娱乐方式，先让学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣，然后再引入专业知识教授，使得学生在潜移默化中掌握了比较枯燥乏味的理论知识。

物理科学学院韩萍：通过4天的西浦研修学习，更加深刻的理解了“以学生为中心”的教育理念，学习了研究导向型教学的实践过程，开阔了视野，更新了观念，明确了研究导向型教学的内涵与核心，对自己的课堂教学具有积极的指导意义。

标准化学院袁宇：通过几天的学习，感触颇深。未来已来，时代和社会需要的是通过持续学习，适应并推动社会进步的人才。研究导向型教学，其根本目的是以学生为中心的，通过自主自发的学习，逐渐培养起终身学习的能力。其背后的逻辑对教师提出了更高的要求，只有坚持终身学习的教师，才能培养出终身学习的学生。时不我待，改变从自身做起，“吾将上下而求索”！

经济学院邹立明：转眼一天“研究导向型教学研修”学习又结束了，学习过程紧张又活泼，收获也很多。尤其是席酉民校长的报告高屋建瓴，在互联网、大数据背景下，从国内外多维度分析了高等教育发展的现实、困境与未来。认为大学应该专注于知识深度和高度来帮助学生成长；大学研究导向型教育中，教师应该从教书（Teaching）转向引导（Leading），学生应该从记忆理解（Remenbering）转向研究（Reserach），教学过程的关注点应该从知识（Knowledge）转向问题和现象（Problem & nomenon），通过研究问题、搜寻知识、整合知识、解决问题来提升学生能力。

应用技术学院解晓君：四天在西浦紧张的课程学习，让我对“以学为中心”的教学理念有了更全面、深刻的认识。同时也深深感到在新的教育教学改革中，我们教师不仅要在教学中研究导向教学的全过程，更重要的是教师自身要做问题的发现者，终生的学习者，才能成为学生学习中合格的辅导者和支持者。

药学院金景玉：作为一名重回课堂的中年“学生”，在西浦大学的短暂学习，让我获益匪浅，深深感受到研究导向型学习的魅力。当前大学课堂教育需要改革，构建以学生为中心的教育，教师需要从传统的知识传授转型到支持学生成长为目标，提升学生的能力和素养。要想实现这一目标教师首先必须摆脱固有的模式，在不断探索中前进，提高学生学习的能动性，构建良好的师生共同学习体，践行教书育人的初心。

基础医学院郑征：在知识获取便利、人口结构改变、人工智能和机器人快速发展的时代，大学的部分人才培养职能将由传授知识过渡到塑造人格、培养终身学习的能力上来。在这种变革初期，医学院校的新教师不应仅夸夸其谈，而应在深入理解已有专业人才培养方案、能力培养目标的现实基础上，为学生设计对标真实医疗场景，既达到知识传递、又能授之以渔的医疗实践“游戏”。这种“游戏”不应为了迎合学生而仅停留在科普层次，而应有环环相扣的细节、层层递进的设计，引导医学生在早临床、反复临床的实践过程中，在试图解决现实医疗难题的探究过程中，自行发现临床需求、获取医学知识、提出并执行解决方案。这些无疑对老师在课程目标设定、临床情景设计、过程评价手段上，都提出了很高的要求。